Education & Formation

Éditorial

Le développement professionnel des enseignants : vers l'infini et au-delà 

Nous nous voyons comme des oeuvres d'art inachevées (..)
Nous sommes toujours en formation, jamais finis.
(Jérémy Rifkin, 2000)

Les compétences des enseignant nécessitent un développement permanent. C'est-à-dire au quotidien, sans répit, par passion et par obligation, la fonction doit évoluer. Notre monde change à une vitesse que nous ne pouvons négliger. La formation des enseignants doit suivre ce rythme en vue de préparer les apprenants aux métiers de demain.

Lors du Colloque international en éducation organisé annuellement par le Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante (CRIFPE) en 2018 à Montréal, des réflexions se sont échangées sur ces sujets. France Dufour* et GeneviÚre Therriault**, des universités du Québec à Montréal* et à Rimouski**, ont profité de l'occasion pour réunir dans ce numéro thématique les publications des chercheurs qui ont communiqué sur cette thématique de la professionnalisation des enseignants.

Ce numéro est scindé en trois parties. La premiÚre traite de la formation initiale. L'équipe belge (Colognesi, Parmentier et Van Nieuwenhoven) se penche sur les perceptions qu'ont les maîtres de stage et les stagiaires des relations qu'ils entretiennent. Une équipe canadienne (Dufour, Portelance, Pellerin et Boies) ont interrogé des enseignants débutants pour identifier ce qui, au vu de leur expérience d'insertion récente, devrait être intégré à la formation initiale pour mieux préparer les futurs enseignants à la confrontation à leur réalité professionnelle. La deuxiÚme partie considÚre l'insertion professionnelle. Deprit, Bernal Gonzalez, Collonval et Van Nieuwenhoven ont travaillé avec neuf enseignants débutants en vue d'identifier les besoins d'accompagnement prioritaires à mettre en place. Quant à MÀrz, Gaikhorst (Pays-Bas) et Van Nieuwenhoven, elles s'intéressent au milieu d'accueil de l'enseignant débutant : les collÚgues plus expérimentés et les directions essentiellement. Enfin, la troisiÚme partie se centre sur la formation continue. Viens, Dubé et Guay relatent comment les accompagnateurs pédagogiques s'ajustent aux situations pédagogiques diversifiées que rencontrent les enseignants. Dubé, Gadbois et Dufour analyse les pratiques collaboratives visant à soutenir la différenciation pédagogique. Fortier et Therriault, pour finir, initient un modÚle théorique de l'accompagnement en formation continue.

La qualité des expériences et des écrits que vous aurez le loisir d'approfondir témoigne d'une part de l'importance du développement professionnel des enseignants comme objet de recherche et d'autre part, du fait que les résultats laissent entrevoir la nécessité d'approfondir encore les réponses aux questions qui émergent. Plus que jamais la veille pédagogique systématique sera un élément moteur pour partager les informations sur des questions vives comme le sont les différentes facettes de la formation des enseignants. Au bénéfice des enfants, des élÚves, des étudiants, des apprenants,


Bonne lecture à toutes et à tous,
Pour la Revue Education & Formation,
Bruno De Lièvre

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