Education & Formation

Appels à soumission

Le numéro « e-303 », sera consacré à la thématique « La professionnalisation des enseignants en formation initiale ». (coordination E. Charlier et S. Biemar – Université de Namur - Belgique) Il paraîtra en février - mars 2015.

Ce numéro e-303 sur la thématique « La professionnalisation des enseignants en formation initiale » sera coordonné par Evelyne Charlier et Sandrine Biemar (FUNDP – Belgique) et reprendra partiellement des contributions de l'AREF 2010.

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Un numéro intitulé "Les Familles et les Technologies Numériques" (coordination V. Francis – Université d'Orléans – France) est prévu dans le courant de 2015.

Ce numéro sur la thématique « Education familiale et technologies numériques » sera coordonné par Véronique Francis veronique.francis@univ-orleans.fr

La fin du XXe siècle a vu l'émergence d'un changement de paradigme en lien aux technologies numériques. Il a affecté de manière globale et complexe les approches éducatives, les imaginaires et les modes de vie des familles, notamment par l'accès à l'information aux biens et aux services sur l'éducation (Francis, 2011). De même, il a influé les façons de communiquer, de se percevoir et se construire comme individu. Ainsi, avec la majoration des formes de culture expressive (Allard, 2007 et Blondiau), les configurations du lien social et des solidarités intègrent des sociabilités en réseaux qui se développent dans les environnements virtuels (Marcotte, 2003).

Ce changement de paradigme qui produit un élargissement potentiel des espaces éducatifs constitue un défi majeur dans le champ de l'éducation familiale. Les usages des Technologies Numériques de l'Information et de la Communication (TNIC) définissent en effet de nouveaux rapports aux autres, à l'espace, aux environnements et au temps, où entre continuité et discontinuité, proximité et distance, « des images et des narrations se déploient en agrandissant notre monde » (Masson, 2010). Cet ensemble influence les pratiques parentales et professionnelles tout comme les pratiques enfantines, et ce dès la petite enfance, y compris si la crainte de la corruption de l'enfant et la perte de son innocence engendrent parfois méfiance ou technophobie (Holloway et Valentine, 2002).

L'objectif de ce dossier sera de considérer comment enfants, parents et professionnels se repèrent, pensent et agissent avec les TNIC dans leurs différents contextes. Il s'agira notamment d'étudier les processus éducatifs en termes de pratiques et d'accompagnement des usages par et entre les enfants, les parents, les enseignants, les éducateurs. Les propositions d'articles souligneront l'un ou l'autre des aspects de cette technosocialité spécifique de la civilisation numérique tels qu'ils travaillent la parentalité, les relations au sein de la famille et entre elles, les liens entre familles et professionnels.

Allard, L. & O. Blondiau (2007). « 2.0 ? Culture Numérique, Cultures Expressives », Médiamorphoses, n° 21.

Francis, V. (2011). Perspective biographique et cyberethnographie en éducation familiale : approches, pertinence, limites. In Poncelet, D. Méthodes de recherche en Education familiale : Enjeux, bénéfices et difficultés (pp. 107-116). Actes du XIVème Colloque International de l'AIFREF. Université du Luxembourg, 5-8 sept. 2011.

Holloway, S. & Valentine, G. (2002). Cyberkids : Children in the Information Age. London : Routledge.

Marcotte, J.-F. (2003). « Communautés virtuelles et sociabilité en réseaux : pour une redéfinition du lien social dans les environnements virtuels », Esprit critique, Automne 2003, Vol.05, N°4. Consulté sur Internet le 20/01/2013 http://www.espritcritique.org

Masson, A. (2010). « Éditorial », Réel et virtuel, Cahiers de psychologie clinique, 2010/2 n° 35, 7-11.

Le calendrier prévisionnel est le suivant :

Réception des textes soumis par la coordination du numéro	1er Novembre 2014
Notification 01 aux auteurs par la coordination du numéro	Janvier 2015
Réception des textes provisoires par la coordination du numéro	Février 2015
Envoi à la Revue Education & Formation	Mars 2015
Notification 02 aux auteurs par le Comité Scientifique de la Revue Education & Formation	Avril 2015
Réception des textes définitifs par la Revue Education & Formation	Mai 2015
Parution prévue	Juin 2015

Pour tout contact ou demande de précisions : veronique.francis@univ-orleans.fr

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Le numéro en préparation sur la thématique «Pratiques parentales d'éducation et prévention du décrochage scolaire » est prévu pour 30 juin 2015

Ce numéro sur la thématique «Pratiques parentales d'éducation et réussite éducative » sera coordonné par Séraphin ALAVA seraphin.alava@gmail.com et Débora PONCELETdebora.poncelet@uni.lu

Le numéro proposé vise à croiser les approches disciplinaires telles que la psychologie, la sociologie, l'anthropologie, les sciences de l'éducation ou encore l'économie de l'éducation autour de la place des parents dans les processus scolaires et périscolaires de prévention du décrochage.

Le système éducatif se mobilise pour prévenir le décrochage scolaire et parallèlement, les institutions publiques mettent en place des dispositifs de raccrochage. Certains de ces dispositifs font la part belle aux parents dont la place et le rôle dans le processus d'accrochage scolaire sont désormais soulignés dans la littérature de recherche. Depuis une vingtaine d'années en effet, les travaux scientifiques s'intéressent à la notion de pratiques éducatives parentales et il ressort de cette littérature le rôle prégnant de l'activité des parents dans le processus d'éducation et plus récemment, dans la démarche de réussite éducative des adolescents. Depuis 8 ans, cette notion entre en écho avec le concept de parentalité issu des travaux de psychologie et de psychanalyse qui met en avant la relation active de celui qui agit comme parent. La parentalité est un processus contextuel et interactif. Les sociologues utilisent la notion d'action éducative des parents ou de travail parental pour parler des actions sociales et des compétences sociales attendus ou mis en œuvre par les parents. Au-delà des champs scientifiques, les 10 dernières années mettent en avant une ré-interrogation actuelle de la place des parents au sein des communautés éducatives scolaires. L'accompagnement à la scolarité, la relation du jeune aux savoirs et à l'école implique alors les parents non pas seulement dans la forme éducative globale mais dans ses pratiques concrètes.

Dans cette perspective le numéro étudiera :

• les recherches et évaluations portant sur les processus de prévention du décrochage et la place prise par les parents dans ses dispositifs.
• les recherches dans le domaine des pratiques éducatives parentales et leurs mises en relation avec les autres pratiques enseignantes et de travail social.

Références

Jean-Luc Gilles, Pierre Potvin, Chantal Tièche Christinat (dir.). Les alliances éducatives pour lutter contre le décrochage scolaire. Peter Lang, 2013

Julie Delalande. Saisir les représentations et les expériences des enfants à l'école. L'exemple du passage au collège », Agora Débats/Jeunesse, n°55, 2010

Débora Poncelet. L'engagement parental dans la scolarité des enfants. La revue internationale de l'éducation familiale. N°28 2010

Véronique Francis. Ecole et familles : Favoriser les conditions d'une relation propice au soutien des compétences parentales In Actes du Colloque Regards européens sur le rôle des familles dans l'action socio-éducative auprès des jeunes en difficulté, Paris, 15 et 16 octobre 2007, Paris, Chroniques Sociales

Le calendrier prévisionnel est le suivant :

Réception des textes soumis par la coordination	30 septembre 2014
Notification 01 aux auteurs par la coordination	30 novembre 2014
Réception des textes provisoires par la coordination	30 décembre 2014
Envoi à la Revue Education & Formation	30 décembre 2014
Notification 02 aux auteurs par le Comité Scientifique de la Revue Education & Formation	28 février 2015
Réception des textes définitifs par la Revue Education & Formation	30 mars 2015
Parution prévue	30 juin 2015

Pour tout contact ou demande de précisions :

Séraphin ALAVA	Professeur en Sciences de l'Education, université de Toulouse II UMR EFTS	seraphin.alava@gmail.com +33 (0) 630749003
Débora PONCELET	Professeure Associée Université du Luxembourg	debora.poncelet@uni.lu

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Un numéro intitulé « La formation à l'enseignement. Soutien au processus de professionnalisation des enseignants ? ». (coordination L. Portelance – Université du Québec à 3 Rivières - Canada et T. Pérez-Roux - Université de Montpellier - France) Il paraîtra dans le courant de 2015.

La dimension professionnelle et professionnalisante de la formation à l'enseignement a eu pour effet de modifier les orientations et les modalités de formation offertes aux futurs enseignants. Les institutions d'enseignement supérieur et les milieux de stage sont interpelés dans leurs capacités à mettre en oeuvre des curriculums de formation et des situations d'apprentissage susceptibles de contribuer de manière significative au développement professionnel des étudiants. La visée d'apprentissage et de développement professionnel est ainsi au centre des préoccupations didactiques et pédagogiques de l'ensemble des intervenants mobilisés dans ces formations. L'alternance pose la question de la prise en compte des savoirs issus de l'expérience, des pratiques de formation des différents intervenants, des effets sur le développement professionnel de l'apprenant (Wittorsky, 2007). Malo (2005) confirme que les savoirs formels proposés aux étudiants de la formation initiale à l'enseignement peuvent être l'objet d'adhésion, de transformations des schèmes de compréhension et d'action ou de déviance.

Dans un contexte de changement en éducation, il importe de questionner l'enseignement supérieur en ce qui concerne ses impacts, mais aussi sa pertinence au regard de ses finalités.

Quels effets ont les changements sur les modalités d'alternance et sur la professionnalisation des futurs maitres ? Quelle cohérence offre l'alternance des formateurs et des lieux de formation ? Quelle articulation des savoirs est souhaitable ? Et qu'en est-il de ceux qui arrivent au terme de leur formation? Que retirent-ils d'un enseignement préparatoire à l'insertion dans la profession enseignante ? Avec quels savoirs sortent-ils de l'université ? Quels besoins de formation restent à combler ?

Le symposium sera l'occasion de mettre au jour des résultats de recherche susceptibles de répondre à ces interrogations. Il sera possible d'en tirer une connaissance permettant d'améliorer la qualité de la formation des futurs enseignants.

Le numéro en préparation sur la thématique « Les doxas des enseignants » est prévu pour avril 2016

Ce numéro sur la thématique «Les doxas des enseignants » sera coordonné par Sabine Kahn– skahn@ulb.ac.be ; Bruno Fondeville - fondevil@univ-tlse2.fr (en mettre plusieurs si nécessaire)

Différents travaux mettent au jour l'existence de logiques diverses : adaptation des enseignants et de l'enseignement aux élèves les plus faibles (Butlen, 2002 ; Felix et Saujat, 2008), réponses à des dilemmes professionnels (Rey, 2002 ; Toullec-Théry et Marlot, 2013 ; Wanlin, XXXX), entre autres. Ils attirent aussi l'attention sur le fait que ces pratiques d'enseignement se soutiennent d'un discours progressiste tant dans ses visées que dans les conceptions de l'enseignement et de l'apprentissage qu'il revendique. Paradoxalement, la mise en avant de ces principes confère un caractère conventionnel et normatif aux discours et aux pratiques ainsi produits, autrement dit, ces principes se présentent comme des normes professionnelles d'apparence incontestables alors même que leur efficacité est soumise à d'autres conditions et en particulier à la mobilisation cognitive des élèves dans l'activité (et pas seulement dans les aspects superficiels des tâches).

Une hypothèse de travail pourrait relier l'ensemble des textes de ce numéro : si certaines formules prescriptives et certains principes pédagogiques se développent dans la sphère professionnelle, c'est parce qu'ils y exercent des fonctions structurantes (Wanlin, 2012). Rendre compte de la genèse de ces «prêts-à-penser» et de leurs fonctions (fonctions identitaires, de légitimation ou encore de préservation des «places et des faces» de l'ensemble des acteurs, par exemple) apparaît comme un enjeu important pour comprendre la manière dont ces normes professionnelles contemporaines organisent les significations sociales des pratiques scolaires.

Références bibliographiques

Bautier, E. & Rayou, P. (2009). Les inégalités d'apprentissage. Programmes, pratiques et malentendus scolaires. Paris : PUF.

Bonnéry, S. (2011). « Les définitions sociales de l'apprenant », Recherches en didactiques. Les cahiers Théodile, n°12, pp.85-101.

Butlen, D. (2002). «Nommé en REP, comment font-ils ? Pratiques de professeurs d'école enseignant les mathématiques en REP : contradiction et cohérence ». Revue Française de Pédagogie, n°140, 41-52.

Felix, C. & Saujat, F. (2008). « L'aide au travail personnel des élèves entre déficit de prescriptions et « savoirs méthodologiques » : un double regard didactique et ergonomique ». Dossier des Sciences de l'éducation, n° 20, 125-138.

Pelgrims, G. & Cèbe, S. (2010). « Aspects motivationnels et cognitifs des difficultés d'apprentissage : le rôle des pratiques d'enseignement. » In M. Crahay et M. Dutrévis (sous la direction de), Psychologie des apprentissages scolaires, 111-135. Bruxelles : De Boeck.

Rey, B. (2002). « Diffusion des savoirs et textualité », Recherche et formation, n°40, 43-57.

Toullec-Théry, M. & Marlot, C. (2013). « Les déterminations du phénomène de différenciation didactique passive dans les pratiques d'aide ordinaire à l'école élémentaire », Revue Française de Pédagogie, n°182.

Vause, A. (2009). Les croyances et connaissances des enseignants à propos de l'acte d'enseigner. Vers un cadre d'analyse. Les cahiers de recherche en éducation et en formation, 66.

Wanlin, P. (2012)

Zakaria, H. (2012). Que font les maîtres ? Pour un bilan de la rénovation pédagogique à l'école. Paris : La Dispute.

Le calendrier prévisionnel est le suivant :

Réception des textes soumis par la coordination	Août 2015
Notification 01 aux auteurs par la coordination	Novembre 2015
Réception des textes provisoires par la coordination	Décembre 2015
Envoi à la Revue Education & Formation	Janvier 2016
Notification 02 aux auteurs par le Comité Scientifique de la Revue Education & Formation	Février 2016
Réception des textes définitifs par la Revue Education & Formation	Mars 2016
Parution prévue	Avril 2016

Pour tout contact ou demande de précisions : Sabine Kahn– skahn@ulb.ac.be ; Bruno Fondeville - fondevil@univ-tlse2.fr

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Vous souhaitez contribuer à un numéro thématique ?

Concernant les numéros à venir, nous envisageons d'en structurer certains autour d'une thématique. Un numéro thématique sera coordonné par un « éditeur invité » qui proposera le thème auquel notre comité éditorial aura donné son aval.

Vous pouvez y contribuer comme « éditeur invité » auquel cas vous devez nous proposer un thème à traiter et un numéro qui bénéficiera de votre collaboration.

Vous pouvez y contribuer comme « auteur » en soumettant une proposition d'articles et la thématique dans laquelle vous souhaitez vous inscrire parmi celles proposées.

Si vous souhaitez :

Participer comme « auteur » à un des deux numéros thématiques programmés ci-dessus, nous recevrons vos propositions à l'adresse électronique suivante : revue_redac@umons.ac.be en indiquant clairement le thème et le numéro auquel vous contribueriez ainsi que vos nom, prénom, institution d'origine, adresses courrier et électronique.

Proposer vos services comme « éditeur invité » pour un numéro à identifier, nous recevrons vos propositions de thème à traiter à l'adresse électronique suivante : revue_redac@umons.ac.be en indiquant clairement le numéro auquel vous contribueriez ainsi que vos nom, prénom, institution d'origine, adresses courrier et électronique.

Vous souhaitez contribuer sans vous intégrer à un numéro thématique ?

En parallèle aux numéros thématiques, vous pouvez toujours soumettre en article qui apparaîtrait de manière indépendante dans le même numéro.

La sélection définitive des articles, qu'ils soient ou non intégrés à une thématique, s'opèrera selon une procédure identique de double relecture par des membres du Comité de lecture.

Pour ce faire, nous attendons vos propositions d'articles à l'adresse électronique suivante : revue_redac@umons.ac.be en indiquant clairement vos nom, prénom, institution d'origine, adresses courrier et électronique.

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 Conditions

Les principes suivants s'appliquent aux articles et rubriques soumis à la revue :

1. Les auteurs sont responsables de l'exactitude de leurs références et citations.
2. Les auteurs dont les articles ou rubriques ont été acceptés en cèdent les droits de façon permanente à la Revue Education & Formation, notamment pour la constitution des archives de la revue. Ces auteurs peuvent librement republier ces travaux (sous forme imprimée ou électronique) dans la mesure où ils indiquent clairement les références à la publication originale dans la Revue Education & Formation en mentionnant le nom de la Revue, le n° e-xxx dans lequel l'article a été publié, l'année de publication, les n° de pages, le n° ISSN de la Revue Education & Formation ISSN 2032-8184;
3. Les auteurs dont les articles ou rubriques ont été acceptés garantissent la Revue Education & Formation contre tout recours ou action de tiers (éditeurs, auteurs, etc.) dont les droits d'auteur auraient été enfreints de façon délibérée ou non.
4. L'éditeur de la Revue Education & Formation se réserve le droit d'opérer des modifications éditoriales dans tout article ou rubrique accepté pour publication à des fins de corrections stylistiques ou de clarification. Les auteurs ne seront consultés qu'en cas de modifications importantes .

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Procédures

Procédure de soumission

La Revue Education & Formation publie des articles scientifiques.

Les articles scientifiques comprennent entre 10 et 15 pages (en comptant environ 400 mots par page). Articles de synthèse ou communications de résultats de recherches, ils doivent rendre compte d'un travail original et faire preuve d'une rigueur scientifique exemplaire. Ils doivent être précédés d'un résumé en français d'environ 200 mots et doit être suivi d'une courte biographie de chacun des auteurs. Ils doivent être précédés d'un résumé en français d'environ 100 mots et doit être suivi d'une courte biographie de chacun des auteurs.

Ils doivent être précédés d'un résumé en français d'environ 100 mots et doit être suivi d'une courte biographie de chacun des auteurs.

L'article sera évalué selon la procédure de sélection décrite ci-après. Prière de bien vouloir accompagner les articles d'une page de garde fournissant les informations suivantes (cette page servira uniquement pour la gestion des articles et ne sera pas transmise aux relecteurs) :

• nom et prénom ;
• nom de votre institution ;
• adresse postale complète ;
• adresse électronique ;
• éventuellement adresse de page d'accueil personnelle ou professionnelle sur Internet ;
• titre, résumé de l'article et mots-clés en français ;
• titre court ;
• Catégorie de l'article : article scientifique ou rubrique.

Les propositions d'articles doivent être envoyées à : revue_redac@umons.ac.be en joignant le document en joignant le document à soumettre aux relecteurs.

Un accusé de réception vous sera envoyé dès l'enregistrement de votre soumission.

Le document transmis sous un format (.doc) devra respecter dès la soumission le format de présentation des articles décrit ci-dessous.

Tous les articles de la Revue Education & Formation suivent un format de présentation précis. Veillez à le respecter scrupuleusement faute de quoi votre article pourrait ne pas être publié.

Procédure de sélection

La Revue Education & Formation est une revue scientifique à comité de lecture, dès réception d'une proposition d'article, le comité de lecture vérifie qu'elle entre bien dans le champ de la revue. Si ce n'est pas le cas, les auteurs sont avertis rapidement que leur proposition ne sera pas examinée plus avant.

Dans le cas où le comité de lecture juge que la proposition est recevable, il désigne deux lecteurs au moins.

Les lecteurs ainsi désignés disposent d'environ deux mois pour rendre leur expertise.

Au vu des évaluations établies par ces lecteurs, le comité de lecture décide :

• soit de publier l'article (éventuellement en demandant aux auteurs des modifications mineures),
• soit de demander aux auteurs des modifications majeures nécessitant une seconde soumission de l'article,
• soit de rejeter la soumission.

Lors d'une seconde soumission, ce sont les mêmes lecteurs qui évaluent la version prenant en compte les modifications demandées lors de la première évaluation. Cette seconde soumission est soit rejetée soit acceptée (éventuellement avec des modifications mineures). Notons que ce dernier cas de figure est le plus fréquent et manifeste un travail commun des auteurs et des comités de la revue pour améliorer la qualité scientifique des papiers publiés.

En cas de désaccord entre les deux lecteurs sur l'évaluation, que ce soit lors de la première ou de la deuxième soumission, le comité de lecture peut, avant de prendre sa décision, nommer un troisième lecteur pour établir une synthèse des deux premiers avis.

Lorsqu'un article est accepté par le comité de rédaction, l'auteur en est informé et doit vérifier que la mise en forme de son papier correspond bien au format de présentation des articles décrit ci-dessous.

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 Délai

Entre la soumission d'un article et la réponse du comité de lecture aux auteurs, le délai habituel est de 3 à 8 mois.

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Mise en forme des articles

Cette section décrit les formats de présentation que doivent respecter les articles acceptés scientifiquement par le comité de lecture de la revue. Veillez à les respecter avec le plus grand soin pour faciliter la publication du document.

Il est fortement recommandé d'utiliser Word et le "educationetformation_modele-apa.doc" qui inclut toutes les caractéristiques ci-dessous. Lors de la mise en ligne des articles acceptés, le fichier subit un traitement automatisé. Il est particulièrement important de respecter à la lettre ce modèle. Attention, surtout ne pas ajouter de styles supplémentaires.

Consignes à respecter

Ce texte donne les consignes à respecter pour garantir la qualité et l'homogénéité des articles de la Revue Education & Formation. Il doit être considéré comme un modèle, notamment pour la première page, l'en-tête, les inters, etc. Ce document incorpore les styles qui permettent le respect de ces consignes. En particulier ces styles permettent aussi d'éviter l'ajout de lignes blanches avant et après certaines parties, comme le mentionne le descriptif en cas d'usage sans styles.

Introduction

Ce texte donne les consignes à respecter pour garantir la qualité et l'homogénéité des articles de la Revue Education & Formation. Il doit être considéré comme un modèle, notamment pour la première page, l'en-tête, les inters, etc. Ce document incorpore les styles qui permettent le respect de ces consignes. En particulier ces styles permettent aussi d'éviter l'ajout de lignes blanches avant et après certaines parties, comme le mentionne le descriptif en cas d'usage sans styles.

Présentation

L'ensemble des textes est composé en Times romain (autrement appelé Times New Roman) corps 10, minuscule, interligné 12 points exactement, sans césure dans le texte, avec un alinéa de première ligne de 5 mm. Un espace de 6 pts est défini après chaque paragraphe (format>paragraphe>espace après : 6 pts). Veiller aux lignes seules en bas et haut de page (format>paragraphe>enchaînement>éviter veuves, orphelines). Le style à utiliser est nommé « Corps de texte ».

Les titres et sous-titres font l'objet d'un traitement particulier, expliqué ci-après. Par ailleurs, les auteurs qui désirent mettre en valeur un terme peuvent le faire en utilisant l'italique ou le gras, mais jamais le soulignement. Éviter au maximum d'utiliser les lettres majuscules dans les titres et dans le texte.

Format

Les pages possèdent les caractéristiques suivantes :

• La 1^re page de l'article fait l'objet d'une mise en forme particulière détaillée en 2.2.1. Sur cette première page apparaissent : le titre de l'article, les nom et prénom des auteurs, leur appartenance, un résumé et des mots clés en français et en anglais.
• L'article commence en haut de la page 2. Tous les textes sont justifiés.

Marges et format

Si vous utilisez Word sous PC ou Macintosh, les marges à définir sont les suivantes, pour justification et hauteur de page de façon à obtenir un bloc texte de 120 mm x 190 mm ; dans Menu, aller à :

- Fichier>Mise en page>Marges :

H	2,5 cm	Exactement
B	2,5 cm	Exactement
G	2,5 cm	En-tête	1,25 cm
D	2,5 cm	Pied de page	1,25 cm

>Disposition> En-têtes > pages paires et impaires différentes >1° page différente

- Fichier > Format d'impression > A4

- Outils > Options > Impression > Réglage fin pour largeur (sur Mac)

> Composition automatique > Remplacer guillemets " par « »

En-tête

La pagination et les titres courants de l'article sont insérés dans l'en-tête, en Times romain maigre, corps 9.

Affichage > En-tête > :

en-tête page paire > insérer le numéro de page (#) suivi de 5 espaces blancs et de «Education & Formation - e-numéro de la revue, mois de publication. Deux derniers chiffres de l'année de publication» ;

> en-tête de page impaire > insérer le titre courant de l'article (40 caractères maximum) puis 5 espaces et le numéro de page.

Titres et sous-titres

Première page de l'article

• Le titre de l'article en français doit être informatif et concis (de 3 à 8 mots significatifs). Dans le cas où il excède 40 caractères, le « titre court » à insérer par vos soins dans l'en-tête des pages impaires doit être une version abrégée du titre. Le titre est composé en corps 18 gras romain minuscule, interligné 20 points exactement, aligné à gauche. Il est précédé d'une ligne de blanc et bordé d'un trait supérieur fin distant de 20 pts. (Format > Bordure supérieure > trait 1/4 ; option > distance du texte > haut : 20 pts). Il est suivi de deux lignes de blanc, interlignées 12 pts exactement. S'il y a un sous-titre, il est en corps 14 gras romain précédé et suivi, comme le titre, de deux lignes de blanc.
• Le prénom et le nom des auteurs sont composés en corps 12 gras romain minuscule, interlignés 14 points.
• Les coordonnées des auteurs (appartenance, adresse professionnelle et adresse électronique, pas de téléphone ni de fax) sont composées en corps 10 italique maigre, interligné 12 points. Elles sont précédées et suivies d'une ligne de blanc.

Le présent document est un modèle de première page comportant plusieurs auteurs à des adresses différentes.

Le résumé et les mots-clés sont composés en corps 9 italique maigre, minuscule, (sauf les termes : RÉSUMÉ. MOTS-CLÉS: qui sont en capitales accentuées en corps 7) interligné 11 points et espacés de 3 pts entre les paragraphes. Le premier paragraphe (résumé) est bordé d'un trait supérieur fin distant de 4 pts et le dernier (MOTS-CLÉS) est bordé d'un trait inférieur fin distant lui aussi de 4 pts.

• En en-tête de cette première page figure le numéro de page qui sera mis à jour lors de la composition du numéro par l'éditeur des actes (idem pour les en-têtes des autres pages).
• En pied de page de cette première page figure Education & Formation - e-numéro de la revue, le mois de publication avec une Majuscule et l'année de publication en 4 chiffres (20xx). Elle est composée en corps 9 romain maigre, minuscule.

Titre des paragraphes ou titre d' « inter »

Ils sont tous alignés à gauche, sans alinéa, en numérotation décimale :

• le premier niveau est en Times corps 10 minuscule, chiffres et texte en romain gras (exemple : 2. Titre de niveau 1),
• le deuxième niveau est en Times corps 10 minuscule, chiffres en romain gras, texte en italique gras (exemple : 2.1. Titre de niveau 2),
• le troisième niveau est en Times corps 10 minuscule, chiffres en romain maigre, texte en italique maigre (exemple : 2.1.1. Titre de niveau 3),
• le quatrième niveau est en Times corps 10 minuscule, chiffres et texte en romain maigre (exemple : 2.1.1.1. Titre de niveau 4).

Chaque titre d'inter de premier et deuxième niveaux est précédé de deux lignes de blanc et suivi d'une ligne de blanc ; chaque titre d'inter de troisième et quatrième niveaux est précédé d'une ligne de blanc et suivi d'une 1/2 ligne de blanc (6 pts).

Les inters ne doivent pas être isolés en bas de page, mais toujours suivis d'un paragraphe (format>paragraphe>enchaînement>paragraphes solidaires)

Les alinéas

Ils sont de 5 mm. <Format>paragraphe>retrait>1ère ligne>positif>0,5cm.

Les notes de bas de page

Elles sont en corps 9, interligné 11 points, justifié sans alinéa, numérotées de 1 à n à l'intérieur de l'article, surmontées d'un filet maigre de 2,5 cm. L'appel de note dans le texte est en corps 8.

Figures et tableaux

Les figures, illustrations et tableaux doivent être incorporés au texte. Les figures et illustrations sont numérotées de 1 à n à l'intérieur de l'article, les tableaux également. Des légendes explicites les accompagnent, composées en Times corps 10 justifiées, sans alinéa, Figure x en romain gras suivi d'un point gras, texte en italique maigre.

Cadre et quadrillage en trait fin. Une ligne de blanc au-dessus, une ligne de blanc entre la figure ou le tableau et la légende. Une ligne de blanc sous la légende.

Figure 3. Consignes

Formules

Les formules qui font l'objet d'un renvoi dans le texte sont numérotées de [1] à [n] entre crochets. Ce numéro, placé sur la première (ou la dernière) ligne de la formule, est aligné sur la marge de droite. Une ligne de blanc au-dessus et au-dessous de la formule la sépare du texte. Si la formule doit être coupée (pour cause de longueur) mettre 1/2 ligne de blanc entre les lignes de l'expression.

Remarque ou note

Les termes « remarque » ou « note » se composent en petites capitales maigres suivies d'un point, puis d'une espace, puis d'un tiret long :

NOTE. — …     REMARQUE. — …

Typographie

• Pour les textes rédigés en français :
  • Les signes suivants [: ; ? %], se composent avec une espace insécable avant et une espace après.
  • La virgule et le point n'ont pas d'espace avant.
  • Les guillements typographiques ont « une espace insécable avant »
  • Les signes : (parenthèses) {accolades} [crochets] n'ont pas d'espace à l'intérieur.
  • Points de suspension… (sans espace avant)
  • Une espace avant et après les signes : = , + , -
• Pour les textes rédigés en anglais, la typographie est différente (pas d'espace avant les : ; ? % et guillemets “pour l'anglais” sans espace).

Remerciements

Le texte des remerciements se place après la conclusion, séparé de celle-ci par deux lignes de blanc, avant la bibliographie, sous la forme suivante :

Remerciements

Les auteurs tiennent à remercier le laboratoire pour son soutien…

Bibliographie et références dans le texte (normes APA)

Les normes APA sont d'application tant pour la bibliographie que les références aux auteurs dans le texte (voir informations par ailleurs dans le fichier attaché « normes_APA.pdf »)

Dans le texte et dans la partie intitulée « Bibliographie », leur citation, du type Kolski, M. (1997), est donc écrite avec la première lettre en majuscules et les autres en minuscules.

Dans le texte, elles sont composées en Times New Roman, corps 10. Dans la bibliographie, les références sont rassemblées en fin d'article par ordre alphabétique et sont justifiées avec un alinéa négatif de 5 mm (Format > Paragraphe > Retrait de 1re ligne Négatif de 0,5 cm). Elles sont composées en corps 9 romain, interligné 11 points, espacées les unes des autres de 6 points.

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