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La Revue Education & Formation est classée par l'AERES (visitez le site) comme revue référente. Une bonne nouvelle pour les contributeurs !
Le numéro ISSN de la Revue Éducation & Formation est le : ISSN 2032-8184.
Un numéro intitulé « Professionnalités dans des dispositifs liés à l'apprentissage collectif en situation de travail » (coordination E. Charlier – Université de Namur - Belgique) est prévu dans le premier quadrimestre de 2017.
Un numéro sur la thématique de « L'évaluation de l'enseignement par les étudiants » (coordination Nathalie Younès (Clermont), Saeed Paivandi (Lorraine) et Pascal Detroz (Ulg)) est prévu dans le premier quadrimestre de 2017.
Un numéro sur la thématique « La fin de l'école à l'ère du numérique ? » (coordination Hervé Daguet - Civiic - Rouen - France) est prévu dans le premier quadrimestre de 2017.
Un numéro relatif aux « Doxas enseignantes » (coordination Sabine Kahn (ULB), Catherine Delarue-Breton et Georges Ferone) est prévu dans le courant de 2017.
Rédacteur en chef
Bruno De Lièvre
Université de Mons
revue_redac@umons.ac.be
Il sera coordonné par Nathalie Younès (nathalie.younes@univ-bpclermont.fr) Saeed Paivandi (saeed.paivandi@univ-lorraine.fr) Pascal Detroz, (p.detroz@ulg.ac.be).
Argumentaire :
La mise en place de l'EEE en Europe constitue un acte instituant dans le contexte de l'enseignement supérieur en mutation et introduit un changement paradigmatique. La nature et l'ampleur de ce changement semblent varier selon les contextes, comme par exemple le type d'établissement supérieur (école professionnelle, université, secteur public ou privé, élitiste…), ou la culture de l'évaluation inhérente à chaque pays.
Ce numéro thématique traite des processus et des effets de l'évaluation de l'enseignement par les étudiants dans une perspective comparative internationale.
Il s'agira plus spécifiquement, à partir de recherches basées sur des études empiriques, de comprendre comment l'EEE s'inscrit dans un processus de changement de l'enseignement supérieur en identifiant les visées normatives, les portées réelles et les changements effectifs de cette démarche au niveau institutionnel (reconnaissance, aide, soutien, sélection, compétition), la part des différents acteurs dans ce processus (enseignant(s), étudiants, institution, collectif pédagogique), les objets sur lesquels porte la régulation (objectifs, contenu, organisation … de l'enseignement) ainsi que les modalités de cette régulation (outils et dispositifs). On se demande en quoi une telle démarche permet de faire évoluer les pratiques d'enseignement et la culture pédagogique au sein des différents disciplinaires et institutionnels. La comparaison de systèmes d'enseignement supérieur différents permettra de mesurer l'importance des contextes nationaux mais aussi locaux.
Le calendrier prévisionnel est le suivant :
Réception des textes soumis par la coordination | Mars 2016 |
---|---|
Notification 01 aux auteurs par la coordination | Avril 2016 |
Réception des textes provisoires par la coordination | Juin 2016 |
Envoi à la Revue Education & Formation | Juillet 2016 |
Notification 02 aux auteurs par le Comité Scientifique de la Revue Education & Formation | Septembre 2016 |
Réception des textes définitifs par la Revue Education & Formation | Novembre 2016 |
Parution prévue | Décembre 2016 |
Pour tout contact ou demande de précisions : Nathalie Younès (nathalie.younes@univ-bpclermont.fr) Saeed Paivandi (saeed.paivandi@univ-lorraine.fr) Pascal Detroz, (p.detroz@ulg.ac.be)
Argumentaire :
Selon Guy Vincent (1994) « la forme scolaire » s'articule autour d'un espace (la classe, "univers séparé pour l'enfance"), d'un temps (organisé par les savoirs à transmettre) et d'un professionnel en charge de cette transmission. La forme scolaire n'a pas toujours existé : elle est une configuration historique particulière. L'école, si elle a un début, peut donc avoir une fin. A l'ère du numérique d'aucuns prônent, comme le faisait déjà Seymour Papert au début des années 2000 « la fin du monde en éducation ».A l'heure où les institutions éducatives sont soumises aux effets de la mondialisation, où les acteurs du système scolaire (écoliers, parents, enseignants, administrateurs…) utilisent de plus en plus le numérique, comment cette forme scolaire va-t-elle se transformer ?
Du point de vue des publics juvéniles on note que le numérique est un indicateur de cette complexification croissante tant du point de vue des aspects liés à la socialisation des jeunes que dans les effets observés sur leurs modes d'apprentissage.
Le numérique, dans la droite ligne des réflexions autour de l'intégration des technologies dans le système scolaire nous amène une nouvelle fois à nous interroger sur, si ce n'est une disparition de l'enseignant, tout du moins des transformations majeures de leur professionnalité.
Enfin, le développement d'une multiplicité de nouveaux instruments à disposition de l'enseignant, tels les Mooc, les Espaces Numériques de Travail ou encore les réseaux sociaux sont un indicateur complémentaire de cette réflexion autour de la disparition de la forme scolaire qui prévalait jusqu'à aujourd'hui.
Deux grands axes seront proposés aux contributeurs :
Références bibliographiques
Barrère, A. 2011 L'éducation buissonnière - Quand les adolescents se forment par eux-mêmes, Armand Colin.
Durpaire, F. & Mabilon-Bonfils, B. (2014). La fin de l'école. L'ère du savoir-relation. Paris : PUF.
Elliard, M. (2000). La fin de l'école. Paris : PUF.
Moeglin, P. (2012). Ardoises numériques, changement de paradigme ? Présenté à EcriTech'3, Nice. Consulté à l'adresse http://www.ecriture-technologie.com/?p=2781.
Wallet, J. (2006). EIAH : Environnements Imaginaires pour l'Apprentissage Humain. Sticef, Vol. 13. http://sticef.univ-lemans.fr/num/vol2006/wallet-03/sticef_2006_wallet_03p.pdf
Le calendrier prévisionnel est le suivant :
Réception des textes soumis par la coordination | Novembre 2015 |
---|---|
Notification 01 aux auteurs par la coordination | Décembre 2015 |
Réception des textes provisoires par la coordination | Janvier 2016 |
Envoi à la Revue Education & Formation | Mars 2016 |
Notification 02 aux auteurs par le Comité Scientifique de la Revue Education & Formation | Avril 2016 |
Réception des textes définitifs par la Revue Education & Formation | Juin 2016 |
Parution prévue | Juillet 2016 |
Pour tout contact ou demande de précisions : Hervé Daguet herve.daguet@univ-rouen.fr.
Ce numéro sur la thématique «Les doxas des enseignants » sera coordonné par Sabine Kahn– skahn@ulb.ac.be.
Différents travaux mettent au jour l'existence de logiques diverses : adaptation des enseignants et de l'enseignement aux élèves les plus faibles (Butlen, 2002 ; Felix et Saujat, 2008), réponses à des dilemmes professionnels (Rey, 2002 ; Toullec-Théry et Marlot, 2013 ; Wanlin, XXXX), entre autres. Ils attirent aussi l'attention sur le fait que ces pratiques d'enseignement se soutiennent d'un discours progressiste tant dans ses visées que dans les conceptions de l'enseignement et de l'apprentissage qu'il revendique. Paradoxalement, la mise en avant de ces principes confère un caractère conventionnel et normatif aux discours et aux pratiques ainsi produits, autrement dit, ces principes se présentent comme des normes professionnelles d'apparence incontestables alors même que leur efficacité est soumise à d'autres conditions et en particulier à la mobilisation cognitive des élèves dans l'activité (et pas seulement dans les aspects superficiels des tâches).
Une hypothèse de travail pourrait relier l'ensemble des textes de ce numéro : si certaines formules prescriptives et certains principes pédagogiques se développent dans la sphère professionnelle, c'est parce qu'ils y exercent des fonctions structurantes (Wanlin, 2012). Rendre compte de la genèse de ces «prêts-à-penser» et de leurs fonctions (fonctions identitaires, de légitimation ou encore de préservation des «places et des faces» de l'ensemble des acteurs, par exemple) apparaît comme un enjeu important pour comprendre la manière dont ces normes professionnelles contemporaines organisent les significations sociales des pratiques scolaires.
Références bibliographiques
Bautier, E. & Rayou, P. (2009). Les inégalités d'apprentissage. Programmes, pratiques et malentendus scolaires. Paris : PUF.
Bonnéry, S. (2011). « Les définitions sociales de l'apprenant », Recherches en didactiques. Les cahiers Théodile, n°12, pp.85-101.
Butlen, D. (2002). «Nommé en REP, comment cole enseignant les mathématiques en REP : contradiction et cohérence ».
Revue Française de Pédagogie, n°140, 41-52.
Felix, C. & Saujat, F. (2008). « L'aide au travail personnel des élèves entre déficit de prescriptions et « savoirs méthodologiques » : un double regard didactique et ergonomique ». Dossier des Sciences de l'éducation, n° 20, 125-138.
Pelgrims, G. & Cèbe, S. (2010). « Aspects motivationnels et cognitifs des difficultés d'apprentissage : le rôle des pratiques d'enseignement. » In M. Crahay et M. Dutrévis (sous la direction de), Psychologie des apprentissages scolaires, 111-135. Bruxelles : De Boeck.
Rey, B. (2002). « Diffusion des savoirs et textualité », Recherche et formation, n°40, 43-57.
Toullec-Théry, M. & Marlot, C. (2013). « Les déterminations du phénomène de différenciation didactique passive dans les pratiques d'aide ordinaire à l'école élémentaire », Revue Française de Pédagogie, n°182.
Vause, A. (2009). Les croyances et connaissances des enseignants à propos de l'acte d'enseigner. Vers un cadre d'analyse. Les cahiers de recherche en éducation et en formation, 66.
Wanlin, P. (2012)
Zakaria, H. (2012). Que tres ? Pour un bilan de la rénovation pédagogique à l'école. Paris : La Dispute.
Le calendrier prévisionnel est le suivant :
Les propositions d'articles doivent être envoyées à skahn@ulb.ac.be, catherine.delarue-breton@u-pec.fr, georges.ferone@u-pec.fr en joignant le document à soumettre aux relecteurs.
Un accusé de réception vous sera envoyé dès l'enregistrement de votre soumission. Le document transmis sous un format (.doc) devra respecter DÈS LA SOUMISSION le format de présentation des articles [1] décrit ci-dessous.
Tous les articles de la Revue _Education & Formation_ suivent un format de présentation précis. Veillez à le respecter scrupuleusement faute de quoi votre article pourrait ne pas être publié.
Les ARTICLES SCIENTIFIQUES comprennent entre 10 et 15 pages (en comptant environ 400 mots par page). Articles de synthèse ou communications de résultats de recherches, ils doivent rendre compte d'un travail original et faire preuve d'une rigueur scientifique exemplaire. Ils doivent être précédés d'un résumé en français d'environ 100 mots et doit être suivi d'une courte biographie de chacun des auteurs.
Prière de bien vouloir accompagner les articles d'une page de garde fournissant les informations suivantes (cette page servira uniquement pour la gestion des articles et ne sera pas transmise aux relecteurs) :
CALENDRIER DE PUBLICATION :
Pour tout contact ou demande de précisions : Sabine Kahn– skahn@ulb.ac.be.
Concernant les numéros à venir, nous envisageons d'en structurer certains autour d'une thématique. Un numéro thématique sera coordonné par un « éditeur invité » qui proposera le thème auquel notre comité éditorial aura donné son aval.
Vous pouvez y contribuer comme « éditeur invité » auquel cas vous devez nous proposer un thème à traiter et un numéro qui bénéficiera de votre collaboration.
Vous pouvez y contribuer comme « auteur » en soumettant une proposition d'articles et la thématique dans laquelle vous souhaitez vous inscrire parmi celles proposées.
Si vous souhaitez :
Participer comme « auteur » à un des deux numéros thématiques programmés ci-dessus, nous recevrons vos propositions à l'adresse électronique suivante : revue_redac@umons.ac.be en indiquant clairement le thème et le numéro auquel vous contribueriez ainsi que vos nom, prénom, institution d'origine, adresses courrier et électronique.
Proposer vos services comme « éditeur invité » pour un numéro à identifier, nous recevrons vos propositions de thème à traiter à l'adresse électronique suivante : revue_redac@umons.ac.be en indiquant clairement le numéro auquel vous contribueriez ainsi que vos nom, prénom, institution d'origine, adresses courrier et électronique.
En parallèle aux numéros thématiques, vous pouvez toujours soumettre en article qui apparaîtrait de manière indépendante dans le même numéro.
La sélection définitive des articles, qu'ils soient ou non intégrés à une thématique, s'opèrera selon une procédure identique de double relecture par des membres du Comité de lecture.
Pour ce faire, nous attendons vos propositions d'articles à l'adresse électronique suivante : revue_redac@umons.ac.be en indiquant clairement vos nom, prénom, institution d'origine, adresses courrier et électronique.
Les principes suivants s'appliquent aux articles et rubriques soumis à la revue :
Procédure de soumission
La Revue Education & Formation publie des articles scientifiques.
Les articles scientifiques comprennent entre 10 et 15 pages (en comptant environ 400 mots par page). Articles de synthèse ou communications de résultats de recherches, ils doivent rendre compte d'un travail original et faire preuve d'une rigueur scientifique exemplaire. Ils doivent être précédés d'un résumé en français d'environ 200 mots et doit être suivi d'une courte biographie de chacun des auteurs. Ils doivent être précédés d'un résumé en français d'environ 100 mots et doit être suivi d'une courte biographie de chacun des auteurs.
Ils doivent être précédés d'un résumé en français d'environ 100 mots et doit être suivi d'une courte biographie de chacun des auteurs.
L'article sera évalué selon la procédure de sélection décrite ci-après. Prière de bien vouloir accompagner les articles d'une page de garde fournissant les informations suivantes (cette page servira uniquement pour la gestion des articles et ne sera pas transmise aux relecteurs) :
Les propositions d'articles doivent être envoyées à : revue_redac@umons.ac.be en joignant le document en joignant le document à soumettre aux relecteurs.
Un accusé de réception vous sera envoyé dès l'enregistrement de votre soumission.
Le document transmis sous un format (.doc) devra respecter dès la soumission le format de présentation des articles décrit ci-dessous.
Tous les articles de la Revue Education & Formation suivent un format de présentation précis. Veillez à le respecter scrupuleusement faute de quoi votre article pourrait ne pas être publié.
Procédure de sélection
La Revue Education & Formation est une revue scientifique à comité de lecture, dès réception d'une proposition d'article, le comité de lecture vérifie qu'elle entre bien dans le champ de la revue. Si ce n'est pas le cas, les auteurs sont avertis rapidement que leur proposition ne sera pas examinée plus avant.
Dans le cas où le comité de lecture juge que la proposition est recevable, il désigne deux lecteurs au moins.
Les lecteurs ainsi désignés disposent d'environ deux mois pour rendre leur expertise.
Au vu des évaluations établies par ces lecteurs, le comité de lecture décide :
Lors d'une seconde soumission, ce sont les mêmes lecteurs qui évaluent la version prenant en compte les modifications demandées lors de la première évaluation. Cette seconde soumission est soit rejetée soit acceptée (éventuellement avec des modifications mineures). Notons que ce dernier cas de figure est le plus fréquent et manifeste un travail commun des auteurs et des comités de la revue pour améliorer la qualité scientifique des papiers publiés.
En cas de désaccord entre les deux lecteurs sur l'évaluation, que ce soit lors de la première ou de la deuxième soumission, le comité de lecture peut, avant de prendre sa décision, nommer un troisième lecteur pour établir une synthèse des deux premiers avis.
Lorsqu'un article est accepté par le comité de rédaction, l'auteur en est informé et doit vérifier que la mise en forme de son papier correspond bien au format de présentation des articles décrit ci-dessous.
Entre la soumission d'un article et la réponse du comité de lecture aux auteurs, le délai habituel est de 3 à 8 mois.
Cette section décrit les formats de présentation que doivent respecter les articles acceptés scientifiquement par le comité de lecture de la revue. Veillez à les respecter avec le plus grand soin pour faciliter la publication du document.
Il est fortement recommandé d'utiliser Word et le "educationetformation_modele-apa.doc" qui inclut toutes les caractéristiques ci-dessous. Lors de la mise en ligne des articles acceptés, le fichier subit un traitement automatisé. Il est particulièrement important de respecter à la lettre ce modèle. Attention, surtout ne pas ajouter de styles supplémentaires.
Consignes à respecter
Ce texte donne les consignes à respecter pour garantir la qualité et l'homogénéité des articles de la Revue Education & Formation. Il doit être considéré comme un modèle, notamment pour la première page, l'en-tête, les inters, etc. Ce document incorpore les styles qui permettent le respect de ces consignes. En particulier ces styles permettent aussi d'éviter l'ajout de lignes blanches avant et après certaines parties, comme le mentionne le descriptif en cas d'usage sans styles.
Introduction
Ce texte donne les consignes à respecter pour garantir la qualité et l'homogénéité des articles de la Revue Education & Formation. Il doit être considéré comme un modèle, notamment pour la première page, l'en-tête, les inters, etc. Ce document incorpore les styles qui permettent le respect de ces consignes. En particulier ces styles permettent aussi d'éviter l'ajout de lignes blanches avant et après certaines parties, comme le mentionne le descriptif en cas d'usage sans styles.
Présentation
L'ensemble des textes est composé en Times romain (autrement appelé Times New Roman) corps 10, minuscule, interligné 12 points exactement, sans césure dans le texte, avec un alinéa de première ligne de 5 mm. Un espace de 6 pts est défini après chaque paragraphe (format>paragraphe>espace après : 6 pts). Veiller aux lignes seules en bas et haut de page (format>paragraphe>enchaînement>éviter veuves, orphelines). Le style à utiliser est nommé « Corps de texte ».
Les titres et sous-titres ci-après. Par ailleurs, les auteurs qui désirent mettre en valeur un terme peuvent le faire en utilisant l'italique ou le gras, mais jamais le soulignement. Éviter au maximum d'utiliser les lettres majuscules dans les titres et dans le texte.
Format
Les pages possèdent les caractéristiques suivantes :
Marges et format
Si vous utilisez Word sous PC ou Macintosh, les marges à définir sont les suivantes, pour justification et hauteur de page de façon à obtenir un bloc texte de 120 mm x 190 mm ; dans Menu, aller à :
- Fichier>Mise en page>Marges :
H | 2,5 cm | Exactement | |
B | 2,5 cm | Exactement | |
G | 2,5 cm | En-tête | 1,25 cm |
D | 2,5 cm | Pied de page | 1,25 cm |
>Disposition> En-têtes > pages paires et impaires différentes >1° page différente
- Fichier > Format d'impression > A4
- Outils > Options > Impression > Réglage fin pour largeur (sur Mac)
> Composition automatique > Remplacer guillemets " par « »
En-tête
La pagination et les titres courants de l'article sont insérés dans l'en-tête, en Times romain maigre, corps 9.
Affichage > En-tête > :
en-tête page paire > insérer le numéro de page (#) suivi de 5 espaces blancs et de «Education & Formation - e-numéro de la revue, mois de publication. Deux derniers chiffres de l'année de publication» ;
> en-tête de page impaire > insérer le titre courant de l'article (40 caractères maximum) puis 5 espaces et le numéro de page.
Titres et sous-titres
Première page de l'article
Le présent document est un modèle de première page comportant plusieurs auteurs à des adresses différentes.
Le résumé et les mots-clés sont composés en corps 9 italique maigre, minuscule, (sauf les termes : RÉSUMÉ. MOTS-CLÉS: qui sont en capitales accentuées en corps 7) interligné 11 points et espacés de 3 pts entre les paragraphes. Le premier paragraphe (résumé) est bordé d'un trait supérieur fin distant de 4 pts et le dernier (MOTS-CLÉS) est bordé d'un trait inférieur fin distant lui aussi de 4 pts.
Titre des paragraphes ou titre d' « inter »
Ils sont tous alignés à gauche, sans alinéa, en numérotation décimale :
Chaque titre d'inter de premier et deuxième niveaux est précédé de deux lignes de blanc et suivi d'une ligne de blanc ; chaque titre d'inter de troisième et quatrième niveaux est précédé d'une ligne de blanc et suivi d'une 1/2 ligne de blanc (6 pts).
Les inters ne doivent pas être isolés en bas de page, mais toujours suivis d'un paragraphe (format>paragraphe>enchaînement>paragraphes solidaires)
Les alinéas
Ils sont de 5 mm. paragraphe>retrait>1ère ligne>positif>0,5cm.
Les notes de bas de page
Elles sont en corps 9, interligné 11 points, justifié sans alinéa, numérotées de 1 à n à l'intérieur de l'article, surmontées d'un filet maigre de 2,5 cm. L'appel de note dans le texte est en corps 8.
Figures et tableaux
Les figures, illustrations et tableaux doivent être incorporés au texte. Les figures et illustrations sont numérotées de 1 à n à l'intérieur de l'article, les tableaux également. Des légendes explicites les accompagnent, composées en Times corps 10 justifiées, sans alinéa, Figure x en romain gras suivi d'un point gras, texte en italique maigre.
Cadre et quadrillage en trait fin. Une ligne de blanc au-dessus, une ligne de blanc entre la figure ou le tableau et la légende. Une ligne de blanc sous la légende.
Figure 3. Consignes
Formules
Les formules qui rotées de [1] à [n] entre crochets. Ce numéro, placé sur la première (ou la dernière) ligne de la formule, est aligné sur la marge de droite. Une ligne de blanc au-dessus et au-dessous de la formule la sépare du texte. Si la formule doit être coupée (pour cause de longueur) mettre 1/2 ligne de blanc entre les lignes de l'expression.
Remarque ou note
Les termes « remarque » ou « note » se composent en petites capitales maigres suivies d'un point, puis d'une espace, puis d'un tiret long :
NOTE. — … REMARQUE. — …
Typographie
Remerciements
Le texte des remerciements se place après la conclusion, séparé de celle-ci par deux lignes de blanc, avant la bibliographie, sous la forme suivante :
Remerciements
Les auteurs tiennent à remercier le laboratoire pour son soutien…
Bibliographie et références dans le texte (normes APA)
Les normes APA sont d'application tant pour la bibliographie que les références aux auteurs dans le texte (voir informations par ailleurs dans le fichier attaché « normes_APA.pdf »)
Dans le texte et dans la partie intitulée « Bibliographie », leur citation, du type Kolski, M. (1997), est donc écrite avec la première lettre en majuscules et les autres en minuscules.
Dans le texte, elles sont composées en Times New Roman, corps 10. Dans la bibliographie, les références sont rassemblées en fin d'article par ordre alphabétique et sont justifiées avec un alinéa négatif de 5 mm (Format > Paragraphe > Retrait de 1re ligne Négatif de 0,5 cm). Elles sont composées en corps 9 romain, interligné 11 points, espacées les unes des autres de 6 points.
Télécharger le document pour la mise en forme bibliographique (normes_APA.pdf).
Publié avec l'aide financière du Fonds de la Recherche
Scientifique - FNRS
et avec l'appui de l'Administration générale de la Recherche scientifique.
Service général du pilotage du système éducatif
Dernière mise à jour le 18 Janvier 2011.