Pour accéder au menu de toutes les publications e-291, cliquez ici.
Le numéro e-292 « Manuels scolaires et matériels didactiques » paraîtra dans le courant de janvier - février 2010.
Les relectures des articles sont en cours.
Un prochain numéro thématique le « e-293 » « Travail en communautés, collaboration et partenariats pour le développement professionnel des enseignants » fait suite au symposium du REF qui s'est déroulé à Nantes en juin 2009. Il paraîtra dans le courant du mois d'avril 2010. (voir Appel à soumission).
Le numéro « e-294 » traitera de la problématique de « La formation des enseignants » suite à la journée d'étude ABC-EDUC en septembre 2009. Si vous souhaitez y contribuer, merci de transmettre vos articles au plus tard pour le 1er février 2010 (voir Appel à soumission). Il paraîtra dans le courant du mois de juillet/août 2010.
Le numéro « e-295 » sera consacré à la thématique « Ecole-Famille ». Si vous souhaitez y contribuer, merci de transmettre vos articles au plus tard pour le 31 mai 2010 (voir Appel à soumission). Il paraîtra en novembre 2010.
Rédacteur en chef
Bruno De Lièvre
Université de Mons
revue_redac@umons.ac.be
Dans le cadre de la thématique « Manuels scolaires et Matériel didactique » coordonné par Alain Braun (Université de Mons), nous avons réceptionné plus de 25 articles qui sont actuellement en cours de relecture en vue de les sélectionner. La parution de ce numéro est prévue en décembre 2009.
Pour tout contact ou demande de précision : alain.braun@umh.ac.be.
Ce numéro thématique qui traite des problématiques suivantes « Travail en communautés, collaboration et partenariats pour le développement professionnel des enseignants : liens problématiques entre recherche et pratique » fait suite au symposium du REF qui s'est déroulé à Nantes en juin 2009
Le Comité éditorial issu du symposium à Nantes qui prend en charge la coordination de ce numéro est composé de :
Liliane Dionne (Université d'Ottawa), Christine Couture, Amaury Daele (Université de Lausanne), Bernadette Charlier (Université de Fribourg), Éric Roditi, Jean-Yves Bodergat, Louis Devos.
Remise des contributions |
30 novembre 2009 |
1° Notification aux auteurs |
27 février 2010 |
Réception des textes définitifs |
31 mars 2010 |
Sa parution est prévue en avril 2010.
Pour tout contact ou demande de précision : ldionne@uottawa.ca.
Ce numéro thématique qui traite de la problématique « La formation des enseignants » fait suite à la journée d'étude ABC-EDUC qui s'est déroulé à Bruxelles le 9 septembre 2009.
Plus d'informations vous parviendront incessamment.
Le calendrier prévisionnel suivant est envisagé :
Remise des contributions |
1er février 2010 |
Notification aux auteurs |
15 avril 2010 |
Réception des textes définitifs |
1er juin 2010 |
Sa parution est prévue en juillet/août 2010.
Pour tout contact ou demande de précision : jwolfs@ulb.ac.be.
Ce numéro thématique sera coordonné par Willy Lahaye (Université de Mons) et les propositions d'articles devront répondre à l'appel suivant :
« De longue date, la famille et l'école ont souvent été considérées comme des institutions dont les missions sont différentes : l'école enseigne, la famille éduque. Les relations actuelles entre ces deux milieux de vie de l'enfant sont à l'image de cette distinction historique des rôles. Les territoires des enseignants et des parents sont délimités et le passage de la porte ou de la grille de l'école désigne un transfert d'autorité qui fait passer l'enfant à l'état d'élève. Ce passage d'une juridiction à l'autre a longtemps laissé présupposer que l'école et la famille devaient limiter leurs interactions afin de prévenir le risque de provoquer la confusion des liens, des rôles, des pouvoirs et des savoirs.
Toutefois, le succès de l'apprentissage est au centre des relations entre l'école et la famille. Les études accomplies dans ce domaine montrent que l'implication des parents dans la scolarité de l'enfant est un facteur déterminant de la réussite des jeunes. Il apparaît que l'enfant s'autorise à apprendre lorsque la famille l'y autorise. L'intériorisation du projet d'apprentissage par l'enfant passe par une reconnaissance de ce projet de la part des parents. C'est pourquoi la famille est considérée comme un partenaire incontournable pour l'école.
Depuis les années 1970, nombreuses sont les initiatives qui tentent d'impliquer les parents dans le système éducatif [Deslandes, 2009]. Néanmoins, l'évaluation de la participation des parents au système scolaire montre bien souvent que l'implication des parents dans l'école reste timide ou constitue le résultat d'expériences privilégiées et limitées dans le temps. Et lorsque le partenariat éducatif se met en place, il est surtout l'apanage des milieux les plus favorisés ou les plus proches de la culture scolaire.
La plupart du temps, les relations école-famille donnent souvent l'impression soit d'un désert, soit d'un terrain miné [Dubet, 1997 ; Maschino, 2002]. Lorsque le milieu familial est plus fragilisé voire précarisé, il reste à l'écart de l'école ou la côtoie par nécessité. Maintenus à distance l'un de l'autre, les deux camps se neutralisent à coups de regards méfiants ou d'observations suspicieuses. Dans un tel climat de guerre froide, la confrontation directe est certes généralement évitée mais l'idée de co-éducation ne va nécessairement pas de soi. Bien souvent, l'écart entre la culture scolaire et le milieu familial est accentué par le sentiment d'une incompréhension mutuelle entre les acteurs : les enseignants osent à peine aborder les parents qui se tiennent à l'écart de l'école tandis que les parents les plus fragilisés préfèrent éviter tout contact craignant le risque d'être jugés et stigmatisés.
Dans un tel contexte nombreuses sont les questions qui restent à investiguer. Quelles représentations les familles nourrissent-elles envers le monde scolaire ? Quelles fonctions attribuent-elles à l'école ? De son côté, quel regard l'école porte-t-elle sur les familles ? Quel type d'investissement attend-elle des parents ? Face à la diversité des milieux, comment ouvrir l'école et sa culture aux différences socioculturelles ? Quels types d'intervention socio-éducative peuvent faciliter la co-éducation entre l'école et la famille notamment dans les contextes les plus fragilisés ? Quelles formes de soutien faut-il mettre en œuvre afin de faire converger les synergies de l'école et de la famille dans le meilleur intérêt de l'enfant ? Quelles innovations sont porteuses d'avenir dans le domaine des relations école-famille ? Telles sont, parmi d'autres, les pistes de questionnement qui animent le présent numéro de la revue Education et Formation.
Bibliographie
Deslandes R. (éd.), International perspectives on contexts, communities and evaluated innovative practices, London and New York, Routledge, 2009.
Dubet F. (éd.), Ecole-familles: le malentendu, Paris, Les Editions Textuel, 1997.
Maschino M., Parents contre profs, Paris, Fayard, 2002. »
Le calendrier prévisionnel suivant est fixé :
Remise des contributions |
31 mai 2010 |
Notification aux auteurs |
15 septembre 2010 |
Réception des textes définitifs |
15 octobre 2010 |
Sa parution est prévue en novembre 2010.
Pour tout contact ou demande de précision : willy.lahaye@umons.ac.be.
Concernant les numéros à venir, nous envisageons d'en structurer certains autour d'une thématique. Un numéro thématique sera coordonné par un « éditeur invité » qui proposera le thème auquel notre comité éditorial aura donné son aval.
Pour l'instant, deux numéros thématiques sont définis :
Par ailleurs, deux autres numéros dont les publications issues de colloque sont également prévus :
Si vous souhaitez :
En parallèle aux numéros thématiques, vous pouvez toujours soumettre en article qui apparaîtrait de manière indépendante dans le même numéro.
La sélection définitive des articles, qu'ils soient ou non intégrés à une thématique, s'opèrera selon une procédure identique de double relecture par des membres du Comité de lecture.
Pour ce faire, nous attendons vos propositions d'articles à l'adresse électronique suivante : revue_redac@umh.ac.be en indiquant clairement vos nom, prénom, institution d'origine, adresses courrier et électronique.
Les principes suivants s'appliquent aux articles et rubriques soumis à la revue :
La Revue Education et Formation accepte deux types de contribution : les articles scientifiques et les rubriques.
Les articles scientifiques comprennent entre 10 et 20 pages (en comptant environ 400 mots par page). Articles de synthèse ou communications de résultats de recherches, ils doivent rendre compte d'un travail original et faire preuve d'une rigueur scientifique exemplaire. Ils doivent être précédés d'un résumé en français d'environ 200 mots et doit être suivi d'une courte biographie de chacun des auteurs.
D'autres textes peuvent être acceptés sous forme de rubriques. Ils sont plus courts (3 à 10 pages). Ils ont un rôle informatif, donnant par exemple une photographie de pratiques innovantes à un moment donné, ou correspondent à des points de vue, des prises de position pouvant susciter des débats. Ils doivent être précédés d'un résumé en français d'environ 100 mots et doit être suivi d'une courte biographie de chacun des auteurs.
L'article sera évalué selon la procédure de sélection décrite ci-après.
Prière de bien vouloir accompagner les articles d'une page de garde fournissant les informations suivantes (cette page servira uniquement pour la gestion des articles et ne sera pas transmise aux relecteurs) :
Les propositions d'articles doivent être envoyées à : revue_redac@umh.ac.be en joignant le document en joignant le document à soumettre aux relecteurs.
Un accusé de réception vous sera envoyé dès l'enregistrement de votre soumission.
Le document transmis sous un format (.doc) devra respecter dès la soumission le format de présentation des articles décrit ci-dessous.
Tous les articles de la revue EDUCATION ET FORMATION suivent un format de présentation précis. Veillez à le respecter scrupuleusement.
EDUCATION ET FORMATION est une revue scientifique à comité de lecture, dès réception d'une proposition d'article, le comité de lecture vérifie qu'elle entre bien dans le champ de la revue. Si ce n'est pas le cas, les auteurs sont avertis rapidement que leur proposition ne sera pas examinée plus avant.
Dans le cas où le comité de lecture juge que la proposition est recevable, il désigne deux lecteurs.
Les lecteurs ainsi désignés disposent d'environ un mois pour rendre leur expertise.
Au vu des évaluations établies par ces lecteurs, le comité de lecture décide :
Lors d'une seconde soumission, ce sont les mêmes lecteurs qui évaluent la version prenant en compte les modifications demandées lors de la première évaluation. Cette seconde soumission est soit rejetée soit acceptée (éventuellement avec des modifications mineures). Notons que ce dernier cas de figure est le plus fréquent et manifeste un travail commun des auteurs et des comités de la revue pour améliorer la qualité scientifique des papiers publiés.
En cas de désaccord entre les deux lecteurs sur l'évaluation, que ce soit lors de la première ou de la deuxième soumission, le comité de lecture peut, avant de prendre sa décision, nommer un troisième lecteur pour établir une synthèse des deux premiers avis.
Lorsqu'un article est accepté par le comité de rédaction, l'auteur en est informé et doit vérifier que la mise en forme de son papier correspond bien au format de présentation des articles décrit ci-dessous.
Entre la soumission d'un article et la réponse du comité de lecture aux auteurs, le délai habituel est de 1 à 3 mois.
Cette section décrit les formats de présentation que doivent respecter les articles acceptés scientifiquement par le comité de lecture de la revue. Veillez à les respecter avec le plus grand soin pour faciliter la publication du document.
Il est fortement recommandé d'utiliser Word et le modèle "educationetformation_modele-apa.doc" qui inclut toutes les caractéristiques ci-dessous. Lors de la mise en ligne des articles acceptés, le fichier subit un traitement automatisé. Il est particulièrement important de respecter à la lettre ce modèle. Attention, surtout ne pas ajouter de styles supplémentaires.
Ce texte donne les consignes à respecter pour garantir la qualité et l'homogénéité des articles de la revue Education - Formation. Il doit être considéré comme un modèle, notamment pour la première page, l'en-tête, les inters, etc. Ce document incorpore les styles qui permettent le respect de ces consignes. En particulier ces styles permettent aussi d'éviter l'ajout de lignes blanches avant et après certaines parties, comme le mentionne le descriptif en cas d'usage sans styles.
Ce texte donne les consignes à respecter pour garantir la qualité et l'homogénéité des articles de la revue Education – Formation. Il doit être considéré comme un modèle, notamment pour la première page, l'en-tête, les inters, etc. Ce document incorpore les styles qui permettent le respect de ces consignes. En particulier ces styles permettent aussi d'éviter l'ajout de lignes blanches avant et après certaines parties, comme le mentionne le descriptif en cas d'usage sans styles.
L'ensemble des textes est composé en Times romain (autrement appelé Times New Roman) corps 10, minuscule, interligné 12 points exactement, sans césure dans le texte, avec un alinéa de première ligne de 5 mm. Un espace de 6 pts est défini après chaque paragraphe (format>paragraphe>espace après : 6 pts). Veiller aux lignes seules en bas et haut de page (format>paragraphe>enchaînement>éviter veuves, orphelines). Le style à utiliser est nommé « Corps de texte ».
Les titres et sous-titres font l'objet d'un traitement particulier, expliqué ci-après. Par ailleurs, les auteurs qui désirent mettre en valeur un terme peuvent le faire en utilisant l'italique ou le gras, mais jamais le soulignement. Éviter au maximum d'utiliser les lettres majuscules dans les titres et dans le texte.
Les pages possèdent les caractéristiques suivantes :
Si vous utilisez Word sous PC ou Macintosh, les marges à définir sont les suivantes, pour justification et hauteur de page de façon à obtenir un bloc texte de 120 mm x 190 mm ; dans Menu, aller à :
- Fichier>Mise en page>Marges :
H | 2,5 cm | Exactement | |
B | 2,5 cm | Exactement | |
G | 2,5 cm | En-tête | 1,25 cm |
D | 2,5 cm | Pied de page | 1,25 cm |
>Disposition> En-têtes > pages paires et impaires différentes >1° page différente
- Fichier > Format d'impression > A4
- Outils > Options > Impression > Réglage fin pour largeur (sur Mac)
> Composition automatique > Remplacer guillemets " par « »
La pagination et les titres courants de l'article sont insérés dans l'en-tête, en Times romain maigre, corps 9.
Affichage > En-tête > :
en-tête page paire > insérer le numéro de page (#) suivi de 5 espaces blancs et de «Education - Formation - e-numéro de la revue, mois de publication. Deux derniers chiffres de l'année de publication» ;
> en-tête de page impaire > insérer le titre courant de l'article (40 caractères maximum) puis 5 espaces et le numéro de page.
Première page de l'article
Le présent document est un modèle de première page comportant plusieurs auteurs à des adresses différentes.
Le résumé et les mots-clés sont composés en corps 9 italique maigre, minuscule, (sauf les termes : RÉSUMÉ. MOTS-CLÉS: qui sont en capitales accentuées en corps 7) interligné 11 points et espacés de 3 pts entre les paragraphes. Le premier paragraphe (résumé) est bordé d'un trait supérieur fin distant de 4 pts et le dernier (MOTS-CLÉS) est bordé d'un trait inférieur fin distant lui aussi de 4 pts.
Titre des paragraphes ou titre d' « inter »
Ils sont tous alignés à gauche, sans alinéa, en numérotation décimale :
Chaque titre d'inter de premier et deuxième niveaux est précédé de deux lignes de blanc et suivi d'une ligne de blanc ; chaque titre d'inter de troisième et quatrième niveaux est précédé d'une ligne de blanc et suivi d'une 1/2 ligne de blanc (6 pts).
Les inters ne doivent pas être isolés en bas de page, mais toujours suivis d'un paragraphe (format>paragraphe>enchaînement>paragraphes solidaires)
Ils sont de 5 mm. <Format>paragraphe>retrait>1ère ligne>positif>0,5cm.
Elles sont en corps 9, interligné 11 points, justifié sans alinéa, numérotées de 1 à n à l'intérieur de l'article, surmontées d'un filet maigre de 2,5 cm. L'appel de note dans le texte est en corps 8.
Les figures, illustrations et tableaux doivent être incorporés au texte. Les figures et illustrations sont numérotées de 1 à n à l'intérieur de l'article, les tableaux également. Des légendes explicites les accompagnent, composées en Times corps 10 justifiées, sans alinéa, Figure x en romain gras suivi d'un point gras, texte en italique maigre.
Cadre et quadrillage en trait fin. Une ligne de blanc au-dessus, une ligne de blanc entre la figure ou le tableau et la légende. Une ligne de blanc sous la légende.
Figure 3. Consignes
Les formules qui font l'objet d'un renvoi dans le texte sont numérotées de [1] à [n] entre crochets. Ce numéro, placé sur la première (ou la dernière) ligne de la formule, est aligné sur la marge de droite. Une ligne de blanc au-dessus et au-dessous de la formule la sépare du texte. Si la formule doit être coupée (pour cause de longueur) mettre 1/2 ligne de blanc entre les lignes de l'expression.
Les termes « remarque » ou « note » se composent en petites capitales maigres suivies d'un point, puis d'une espace, puis d'un tiret long :
NOTE. - ... REMARQUE. - ...
Le texte des remerciements se place après la conclusion, séparé de celle-ci par deux lignes de blanc, avant la bibliographie, sous la forme suivante :
Remerciements
Les auteurs tiennent à remercier le laboratoire pour son soutien...
Composées en corps 9 romain, interligné 11 points, les références sont rassemblées en fin d'article par ordre alphabétique, espacées les unes des autres de 6 points. Leur citation, du type [KOLSKI 97], est placé entre crochets. Elles sont justifiées avec un alinéa négatif de 5 mm (Format > Paragraphe > Retrait de 1re ligne Négatif de 0,5 cm).
Les normes APA sont d'application (voir informations par ailleurs).
Télécharger le modèle Word.
Télécharger le document pour la mise en forme bibliographique (normes_APA.pdf).
Publié avec l'aide financière du Fonds de la Recherche
Scientifique - FNRS
et avec l'appui de l'Administration générale de la Recherche scientifique.
Service général du pilotage du système éducatif
Dernière mise à jour le 18 Janvier 2011.